Nota: Los niveles de las clases se imparten en francés, la correspondencia en español está disponible en la Parte 6.

1. Introducción

En respuesta a la inmersión y al CDD realizados en 2021, he decidido realizar unas nuevas prácticas en el ámbito de la enseñanza. En primer lugar, para confirmar irrevocablemente mi elección, pero también para profundizar mis conocimientos y competencias en este ámbito. También decidí añadir para estas nuevas prácticas un descubrimiento de la asignatura de tecnología en secundaria, a todos los niveles. Como ya he dicho, pude descubrir el funcionamiento de la ESO en todos los niveles, desde sixième hasta troisième de tecnología. Pero también pude profundizar mi observación de la escuela secundaria, aun a través de clases de secondes (en SNT) y première y terminale STI2D (en IT, I2D y 2I2D).

2. La ESO francesa

En primer lugar, en lo que respecta a la ESO francesa, tuve la oportunidad de descubrir su funcionamiento desde sixième hasta troisième. Pude ayudar a los alumnos en su trabajo, dejándoles, por supuesto, encontrar las soluciones. De este modo, quería indicarles la respuesta, sin dársela. Pude observar la diferencia de nivel y autonomía entre los alumnos de sixième y troisième, y pude comprobar que era mucho mayor del seconde al terminale.

De hecho, por lo que he observado, la sixième es una fase de transición entre la escuela primaria francesa y la ESO francesa. Las nociones que se ven son bastante elementales, como la explicación de lo que es el lenguaje binario. Me he dado cuenta de que hay que hacer muchas analogías. Por ejemplo, para tomar el ejemplo del binario, explicar que es comparable entre una luz encendida o apagada, sin explicar lo que es un bit y que toma el valor 0 (falso) o 1 (verdadero).

En cinquième, comprobé que los alumnos eran un poco más independientes que en sixième. De hecho, fueron capaces de hacer su primera presentación en PowerPoint y de sustentarla delante de toda la clase. También pude descubrirles lo que era el EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires, que significa Enseñanza Práctica Interdisciplinar), mediante la creación de un volcán modelo. Además, pudieron participar en excursiones escolares y presentar lo que habían aprendido en forma de minipelícula utilizando el programa informático gratuito y de código abierto Kdenlive. Algunos grupos realizaron trabajos muy interesantes e impresionantes.

En quatrième, pude comprobar que los alumnos eran cada vez más independientes, pero también que empezaban a aparecer problemas de comportamiento. Se les pidió que elaboraran algorigramas y que programaran con Scratch, para que comprendieran los conceptos básicos. A finales de año, también hicieron una maqueta de un terremoto como parte del EPI de ciencia y tecnología.

Por último, la troisième es para mí el nivel más autónomo de la enseñanza secundaria, y también en el que los alumnos presentan más problemas de comportamiento, buscando a veces la confrontación verbal con los adultos. En cuanto a las realizaciones, los alumnos se dividieron en grupos de 4-5, en los que cada uno debía realizar una tarea relativa a la realización de un robot seguidor de líneas por turnos. Esto incluía el modelado 3D en SolidWorks, la creación de un sitio web para presentar su proyecto, el montaje de un robot con cableado de sensores y actuadores, la programación Arduino utilizando el software Ardublock (tipo Scratch). Hacia finales de año, pude realizar una presentación de Arduino (disponible en la sección “Archivo”) para consolidar sus conocimientos. Por último, pude entender cómo funciona la DNB (Diplôme National du Brevet) desde la reforma de la ESO francesa. Concretamente con la aparición de una prueba de tecnología (no sistemática, porque compartida con la SVT y Física-Química) de 30 minutos, pero también del Oral du Brevet. Pude descubrir algunos temas del Brevet durante las fases de revisión, y también tuve la oportunidad de observar a algunos alumnos durante sus orales.

3. El Bachillerato

Además de la ESO francesa, decidí seguir observando el funcionamiento del instituto en seconde, première y terminale.

Asistí a sesiones en SNT y CIT (en seconde), en I2D/IT (en première STI2D) y en 2I2D (en terminale STI2D), tanto en la parte transversal como en la de especialidad (en SIN).

En seconde, en SNT, pude descubrir los temas de los datos estructurados (por ejemplo, el formato CSV) y la informática embebida. En un momento dado, los alumnos tenían que codificar un script en Python para leer un archivo CSV y extraer sus datos. Enseguida me di cuenta de algo obvio, pero en lo que no había pensado al principio. Cuando renderizaron, pude ver su salida, y vi algunas similitudes muy fuertes entre el código de varios grupos. Para asegurarme, decidí desarrollar un pequeño programa en Java para automatizar la detección de plagio de código (con el módulo JPlug), que podría ser útil en el futuro. El ejecutable y el código fuente están disponibles en las secciones siguientes. Además, pude descubrir el material CIT que no había podido ver durante las prácticas anteriores.

En première STI2D, pude ayudar a los estudiantes en la realización de sus proyectos (en la asignatura de informática) e intercambiar con ellos para observar el progreso de sus logros. Además, asistí a las orales de los proyectos para ver el resultado final de su trabajo. En cuanto a la parte transversal, pude aprovecharla para repasar algunas nociones, especialmente en energía y mecánica. Por último, pude supervisar a los alumnos durante una excursión escolar a la exposición SMILE.

En terminale STI2D, también tuve la oportunidad de ayudar a los estudiantes en el progreso de sus proyectos. También pude hacer una presentación sobre buenas prácticas durante un oral utilizando cursos que tuve en DUT, con el fin de prepararlos para los orales finales de proyecto. Pero, sobre todo, para darles consejos sobre cómo tener éxito en el Grand Oral.

Por último, pude hacer algunos ejercicios que me dio mi tutor. Por ejemplo, pude analizar el programa de IT de première STI2D para construir una progresión. Pude transferir los conocimientos y competencias previstos en la asignatura, y relacionarlos transfiriendo su nivel taxonómico (que siempre es 2 en IT). El siguiente paso fue agrupar todos los conocimientos/habilidades en bloques de 4/6, e identificar una problemática para definir las secuencias estudiadas durante el año. Aunque entendí bien la metodología, no fui capaz de completar este ejercicio a partir de este paso.

4. Conclusión

En conclusión, esta experiencia ha vuelto a ser positiva. Tenía algunas dudas sobre la ESO francesa, así que también tenía que ver cómo funcionaba. Me sorprendió mucho que me gustara mucho cómo funcionaba la universidad.

Estas nuevas prácticas confirmaron mi deseo de enseñar en centros de secundaria. Así que decidí matricularme en un Master MEEF SII para el curso 2022/2023.

5. Agradecimientos

Me gustaría dar las gracias a la Institución Lamartine, especialmente a su Director, el Sr. Brun, por aceptar mi solicitud de inmersión. También quiero dar las gracias a mi tutor, el Sr. Schaan, así como al Sr. Youssef, la Sra. Leroy y la Sra. Riondy, que me acompañaron durante estas prácticas.

6. Equivalencias de clase

Sistema francés	Sistema español
sixième (6ème)	sexto (6°)
cinquième (5ème)	primero de ESO (1° ESO)
quatrième (4ème)	segundo de ESO (2° ESO)
troisième (3ème)	tercero de ESO (3° ESO)
seconde (2nde)	cuarto de ESO (4° ESO)
première (1ère)	primero de Bachillerato (1° Bach.)
terminale (Tale)	segundo de Bachillerato (2° Bach.)

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