Opmerking: De klassen worden in het Frans ingevoerd, de correspondentie in het Nederlands is beschikbaar in deel 6.

1. Introductie

Naar aanleiding van de onderdompeling en CBD in 2021 heb ik besloten een nieuwe stage in het onderwijs te doen. Allereerst om mijn keuze onherroepelijk te bevestigen, maar ook om mijn kennis en vaardigheden op dit gebied te verdiepen. Ik heb ook besloten om voor deze nieuwe cursus een ontdekking van het vak technologie op de middelbare school toe te voegen, op alle niveaus. Zoals gezegd heb ik het functioneren van het college op alle niveaus kunnen ontdekken, van het sixième tot het troisième in technologie. Maar ik heb ook mijn observatie van de middelbare school kunnen verdiepen, opnieuw via klassen van secondes (in SNT) en première en terminale STI2D (in IT, I2D en 2I2D).

2. Van de sixième tot de troisième

Allereerst had ik de gelegenheid om het functioneren van de sixième tot en met de troisième te ontdekken. Ik kon de leerlingen helpen met hun werk, terwijl ik hen natuurlijk de oplossingen liet vinden. Dus ik wilde hen op het antwoord wijzen, zonder het te geven. Ik zag het verschil in niveau en autonomie tussen de sixième en troisième, en ik kon zien dat het veel belangrijker was van de seconde tot de terminale.

Van wat ik heb gemerkt is de sixième inderdaad een overgangsfase tussen de lagere en de middelbare school. De begrippen die worden gezien zijn vrij elementair, zoals de uitleg van wat de binaire taal is. Ik heb gemerkt dat je veel analogieën moet maken. Dus, om het voorbeeld van binair te nemen, leg uit dat het vergelijkbaar is tussen een lampje aan of uit, zonder nog uit te leggen wat een bit is en dat het de waarde 0 (d.w.z. onwaar) of 1 (d.w.z. waar) heeft.

In de cinquième vond ik dat de leerlingen iets zelfstandiger waren dan in het zesde jaar. Ze konden hun eerste PowerPoint-presentatie maken en die aan de hele klas presenteren. Ik kon ook ontdekken wat de EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) waren, door het maken van een modelvulkaan. Bovendien konden ze deelnemen aan veldtochten en de opgedane kennis vastleggen in de vorm van een minifilm met behulp van de gratis en opensourcesoftware Kdenlive. Sommige groepen konden zeer interessant en indrukwekkend werk leveren.

Voor de quatrième kon ik zien dat de leerlingen aan zelfstandigheid wonnen, maar ook dat er gedragsproblemen begonnen te ontstaan. Hen werd gevraagd algorigrammen op te stellen en Scratch-achtig te programmeren, om de basis te begrijpen. Aan het eind van het jaar maakten ze ook een model van een aardbeving in het kader van het EPI voor wetenschap en technologie.

Ten slotte is de troisième voor mij het autonoomste niveau van de school, en ook het niveau waar de leerlingen de meeste gedragsproblemen vertonen en soms de verbale confrontatie met de volwassenen zoeken. Wat de prestaties betreft, werden de leerlingen verdeeld in groepen van 4-5, waarin elk om beurt een taak moest uitvoeren met betrekking tot de prestatie van een lijnvolgende robot. Dit omvatte 3D-modellering in SolidWorks, de creatie van een website om hun project voor te stellen, de assemblage van een robot met bedrading van sensoren en actuatoren, Arduino-programmering met behulp van Ardublock-software (type Scratch). Tegen het einde van het jaar kon ik een Arduino-presentatie geven (beschikbaar in de rubriek "Bestand") om hun kennis te consolideren. Ten slotte heb ik sinds de hervorming van de troisième kunnen begrijpen hoe de DNB (Diplôme National du Brevet) werkt. Meer bepaald met het verschijnen van een technologieproef van 30 minuten (niet systematisch, want gedeeld met SVT en Natuurkunde-Chemie), maar ook van het Oral du Brevet. Tijdens de revisiefasen kon ik enkele Brevet-onderwerpen ontdekken, en ik had ook de kans om enkele studenten te observeren tijdens hun orals.

3. Van de seconde tot de terminale

Ik heb ook besloten de werking van de seconde, première en terminale te blijven observeren.

Ik heb sessies bijgewoond in SNT en CIT (in seconde), in I2D/IT (in première STI2D) en in 2I2D (in terminale STI2D), zowel op het transversale deel als op het specialistische deel (in SIN).

In de seconde, in SNT, kon ik de onderwerpen gestructureerde gegevens (bijvoorbeeld het CSV-formaat) en embedded computing ontdekken. Op een bepaald moment moesten de leerlingen een script in Python coderen om een CSV-bestand te lezen en de gegevens eruit te halen. Ik merkte al snel iets voor de hand liggends op, maar waar ik eerst niet aan gedacht had. Toen ze waren gerenderd, kon ik hun productie zien, en ik zag grote overeenkomsten tussen de code van verschillende groepen. Voor de zekerheid heb ik besloten een klein programma in Java te ontwikkelen om plagiaatdetectie van code te automatiseren (met de JPlug-module), wat nuttig kan zijn voor de toekomst. De uitvoerbare en broncode zijn beschikbaar in de volgende secties. Bovendien kon ik het materiaal van het geldtransport ontdekken dat ik tijdens de vorige cursus niet had kunnen zien.

In de première STI2D kon ik de studenten helpen bij de realisatie van hun projecten (in het vak informatica) en met hen van gedachten wisselen om de voortgang van hun prestaties te observeren. Bovendien woonde ik de projectbesprekingen bij om het eindresultaat van hun werk te zien. Wat het vakoverschrijdende deel betreft, heb ik er gebruik van kunnen maken om enkele begrippen te herzien, met name op het gebied van energie en mechanica. Tot slot kon ik de leerlingen begeleiden tijdens een schoolreisje naar de SMILE tentoonstelling.

In terminale STI2D kreeg ik ook de kans om studenten te helpen met hun projecten. Ik kon ook een presentatie geven over goede praktijken in een mondeling met de hulp van cursussen die ik in DUT had, om hen voor te bereiden op de eindproject mondeling. Maar vooral om hen tips te geven om hun Grand Oral te halen.

Tot slot kon ik enkele oefeningen doen die ik van mijn mentor had gekregen. Zo kon ik bijvoorbeeld het IT-programma van de première STI2D analyseren om een progressie op te bouwen. Ik kon de in het vak verwachte kennis en vaardigheden plotten, en ze met elkaar in verband brengen door hun taxonomisch niveau te plotten (dat in de IT altijd 2 is). De volgende stap was het groeperen van alle kennis/vaardigheden in blokken van 4/6, en het vaststellen van een problematiek om de sequenties te bepalen die gedurende het jaar worden bestudeerd. Hoewel ik de methodologie goed begreep, kon ik deze oefening in dit stadium niet voltooien.

4. Conclusie

Kortom, deze ervaring was weer positief. Ik had wat twijfels over de klassen van de sixième tot de troisième, dus moest ik ook het functioneren van deze laatste observeren. Ik was zeer verrast door het feit dat ik de werking van deze laatste zeer nuttig vond.

Deze nieuwe stage bevestigde mijn verlangen om les te geven op middelbare scholen. Zodoende heb ik besloten me in te schrijven voor een Master MEEF SII voor het academisch jaar 2022/2023.

5. Erkenningen

Ik dank de instelling Lamartine, in het bijzonder haar directeur, de heer Brun, voor het inwilligen van mijn verzoek om onderdompeling. Ook wil ik mijn mentor, de heer Schaan, bedanken, evenals de heer Youssef, mevrouw Leroy en mevrouw Riondy die mij tijdens deze stage hebben begeleid.

6. Klassenvergelijkingen

Frans systeem	Nederlands systeem
sixième (6ème)	groep 8
cinquième (5ème)	brugklas VO
quatrième (4ème)	2e klas VO
troisième (3ème)	3e klas VO
seconde (2nde)	4e klas VO
première (1ère)	5e klas VO
terminale (Tale)	6e klas VO

Verdieping van het IW-onderwijs

2022 1 Professioneel Stage

Samenvatting

Galerij

Bestand

2022
1
Professioneel Stage